Une séance de morphologie dérivationnelle efficace suit quatre temps : un rappel court, une découverte explicite de l’affixe ou de la famille de mots ciblée, un entraînement guidé qui va du repérage à la production écrite sans modèle, puis un temps de transfert et de trace. La progression part du radical et des suffixes fréquents vers les préfixes, les allongements et l’étymologie. Voici un déroulé clé en main de 30 à 45 minutes, des exemples d’activités, des pistes d’évaluation et la place que peuvent y occuper les jeux, pour les orthophonistes et les logopèdes.
Pourquoi travailler la morphologie dérivationnelle en séance ?
La morphologie dérivationnelle étudie la construction des mots par ajout d’affixes à une base : jardin → jardinier, jardinage ; faire → défaire, refaire. Pour l’orthographe, elle offre une ressource que la seule voie phonologique ne donne pas :
- les lettres muettes finales : rang / ranger, bavard / bavarder (voir notre page sur les lettres muettes) ;
- les consonnes doubles liées à la préfixation : terre / atterrir, porter / apporter ;
- l’orthographe des suffixes, stable d’un mot à l’autre : -ette, -age, -ier, -eur ;
- le lien sens-forme, qui soutient le vocabulaire et la compréhension écrite.
Les synthèses de recherche (Bowers, Kirby et Deacon, 2010 ; Goodwin et Ahn, 2010) rapportent un bénéfice de l’enseignement morphologique sur plusieurs compétences de l’écrit, en particulier chez les élèves en difficulté. En français, Casalis, Colé et Sopo (2004) ont montré que des enfants dyslexiques obtenaient des performances morphologiques inférieures à celles d’enfants du même âge. La morphologie n’est pas une méthode à elle seule : elle s’intègre à un projet thérapeutique fondé sur le bilan.
Quels objectifs fixer ?
Formulez des objectifs observables, que vous pourrez mesurer en ligne de base puis en fin de période. Exemples :
- Conscience morphologique : le patient segmente un mot dérivé en base + affixe (chant | eur) et justifie son découpage.
- Famille de mots : il produit au moins trois mots de la même famille à partir d’une base donnée.
- Sens des affixes : il explique le sens d’un suffixe (-ier : métier ou arbre fruitier) ou d’un préfixe (re- : répétition).
- Orthographe : il écrit correctement une liste de mots dérivés cibles, puis retrouve la lettre muette d’un mot grâce à un dérivé.
- Transfert : il utilise spontanément la stratégie « je cherche un mot de la même famille » en écriture ou en relecture.
Quelle progression sur plusieurs séances ?
| Étape | Contenu | Âge indicatif |
|---|---|---|
| 1. La base et la famille | Notion de radical, familles de mots transparentes (dent, dentiste, dentaire) ; distinguer famille de mots et champ lexical | Dès 7 ans (CE1) |
| 2. Les suffixes fréquents | Suffixes productifs et réguliers : -eur, -ette, -age, -ier/-ière, -ment | Dès 7-8 ans |
| 3. Les lettres muettes | Retrouver la consonne finale grâce au dérivé ou au féminin ; exceptions | CE2-CM2 |
| 4. Les préfixes | Préfixes de négation, de répétition, de lieu ; in-/im-/il-/ir- ; doublement de consonne | CM1-CM2 |
| 5. Les bases qui varient | Allomorphies et bases savantes : mer / marin, pied / piéton, œil / oculaire | Fin de primaire, collège |
| 6. L’étymologie | Racines latines et grecques, vocabulaire des disciplines scolaires | Collège |
Pour les listes de référence, voir nos pages préfixe, suffixe, radical et liste des suffixes.
Quel déroulé pour une séance type ?
Exemple pour une séance de 30 à 45 minutes consacrée au suffixe -ier, avec un patient de 8 à 10 ans.
1. Rappel (5 minutes)
Reprendre la trace de la séance précédente : le patient relit son carnet de mots et redit avec ses mots ce qu’est un radical. Proposer deux ou trois mots déjà travaillés à segmenter oralement.
2. Découverte explicite (5 à 10 minutes)
Présenter une série de mots : pommier, poirier, fermier, policier, cuisinier. Demander ce qu’ils ont en commun à l’écrit et à l’oral, puis faire émerger les deux sens (arbre fruitier, métier). Faire formuler une règle par le patient et l’écrire avec lui.
3. Entraînement guidé (15 à 20 minutes)
Faire progresser la difficulté dans la même séance :
- Repérage : trier des mots en -ier selon le sens, et écarter les intrus (papier, janvier).
- Construction : associer des cartes radicaux et suffixes pour former des mots, en justifiant chaque association.
- Écriture avec modèle : écrire les mots formés en s’appuyant sur les cartes.
- Écriture sans modèle : cartes retournées, le patient écrit à partir d’une définition (« celui qui travaille à la ferme »).
- Évocation : trouver d’autres mots en -ier dans son propre lexique.
4. Transfert et trace (5 à 10 minutes)
Le patient écrit deux ou trois phrases utilisant les mots travaillés, puis relit en cherchant un mot de la même famille pour chaque mot difficile. On complète le carnet de mots (ou une affiche de familles) et on convient d’une petite activité pour la maison, si la famille est partie prenante.
Quels exemples d’activités proposer ?
- L’arbre à mots : la base au tronc, les dérivés sur les branches ; on colorie préfixes et suffixes.
- Le mot intrus : dans une liste, repérer celui qui n’appartient pas à la famille (mer, marin, maritime, mari).
- Le détective des lettres muettes : pour chaque mot (tricot, galop, bord), trouver l’indice dans un dérivé.
- Les définitions morphologiques : « Un petit camion ? » → camionnette ; « Qui peut se laver ? » → lavable.
- La fabrique à mots : combiner préfixes, bases et suffixes, puis vérifier au dictionnaire si le mot existe.
- Le catalogue thématique : notre fiche gratuite le Catalogue de Noël propose une activité de morphologie clé en main pour la fin du primaire, à utiliser en période de fêtes.
En groupe, les activités de construction se prêtent bien à la coopération : chaque enfant apporte une carte, le groupe valide le mot. En télésoin, privilégiez les supports partagés à l’écran et les versions numériques.
Comment évaluer les progrès ?
Dans une démarche de pratique fondée sur les preuves, l’évaluation s’appuie sur des mesures répétées :
- Ligne de base avant la période de travail : une liste de mots cibles (entraînés) et une liste de mots contrôles (non entraînés mais construits sur les mêmes affixes), en dictée.
- Mesures intermédiaires courtes, toutes les deux ou trois séances, sur la même liste.
- Mesure finale sur les mots cibles, les mots contrôles (généralisation) et un court écrit spontané (transfert).
- Observation qualitative : le patient verbalise-t-il spontanément la stratégie ? L’utilise-t-il en relecture ?
Les épreuves étalonnées de conscience morphologique et d’orthographe des batteries de bilan complètent ces mesures lors des bilans de renouvellement.
Quelle place pour les jeux dans une séance de morphologie ?
Le jeu intervient surtout en phase d’entraînement : il permet de multiplier les occasions de construire des mots sans lassitude. Il ne remplace pas la phase de découverte explicite ni la reprise orale qui suit la partie.
- Morpho Toutou (dès 7 ans, 2 à 4 joueurs) : association radical + suffixe, parties d’une quinzaine de minutes, adapté aux étapes 1 et 2 et aux séances de groupe. Une version interactive en ligne facilite le télésoin.
- Morpho Aventure (dès 8 ans, solo ou duo) : 10 suffixes explorés dans 5 mondes avec une progression qui reprend les étapes décrites plus haut (découverte, construction, écriture avec puis sans modèle, évocation, phrase) ; 10 séances clés en main incluses.
- Morpho Caraïbes (dès 10 ans, 2 joueurs) : préfixes, radicaux, allongements et suffixes, pour les étapes 4 et 5.
- Tournez Morpho (PDF, collège) : roues étymologiques avec racines et suffixes, pour l’étape 6.
Pour choisir selon le profil du patient, voir notre article jeux d’orthophonie pour travailler l’orthographe et notre synthèse sur l’efficacité en rééducation du langage écrit.
Questions fréquentes
À partir de quel âge travailler la morphologie dérivationnelle ?
Dès le début de l’apprentissage de l’écrit, avec des familles de mots transparentes et des suffixes fréquents, soit en général dès le CE1. Les préfixes, les bases qui varient et l’étymologie viennent plus tard, en fin de primaire et au collège.
Combien de séances consacrer à la morphologie ?
Il n’existe pas de nombre standard : cela dépend des objectifs issus du bilan et des mesures de progrès. Un cycle de plusieurs séances centré sur quelques affixes, avec ligne de base et mesure finale, permet de décider de la suite.
La morphologie convient-elle aux patients avec un trouble développemental du langage ?
Elle peut être intéressante, notamment pour le vocabulaire, à condition d’adapter le lexique et le rythme. L’indication se pose au cas par cas, selon le profil langagier du patient.
Comment impliquer les parents ?
Proposez une activité très courte à faire à la maison, comme chercher des mots de la même famille dans la vie quotidienne ou jouer quelques minutes à un jeu de construction de mots. Notre guide pour aider un enfant dyslexique à la maison peut leur être transmis.
Ce déroulé est-il adapté aux logopèdes en Belgique et en Suisse ?
Oui. Les principes sont les mêmes ; seuls le vocabulaire scolaire (degrés, années) et le cadre de prise en charge diffèrent.
Sources
- Bowers, P. N., Kirby, J. R. et Deacon, S. H. (2010). The effects of morphological instruction on literacy skills: A systematic review of the literature. Review of Educational Research, 80(2), 144-179.
- Goodwin, A. P. et Ahn, S. (2010). A meta-analysis of morphological interventions: effects on literacy achievement of children with literacy difficulties. Annals of Dyslexia, 60, 183-208.
- Casalis, S., Colé, P. et Sopo, D. (2004). Morphological awareness in developmental dyslexia. Annals of Dyslexia, 54, 114-138.
- Inserm (2007). Dyslexie, dysorthographie, dyscalculie : bilan des données scientifiques. Expertise collective, Paris, Les éditions Inserm.